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創新創業教育與專業教育如何融合發展

來源:中國教育報發布時間:2017-04-11閱讀量:532

    在當前“大眾創業、萬眾創新”的大背景下,高校創新創業教育越來越受到重視。高職院校作為實施創新創業教育的主力軍,需要進一步更新理念,結合職業教育人才培養的特點,著力發揮校企合作的優勢,在學生掌握基本專業技能的同時進行創新創業意識的培養和能力的拓展,以適應“大眾創業、萬眾創新”環境下的就業競爭。

    創新創業教育向傳統的專業教育滲透需要有一個探索和積淀的過程,高職院校需要對創新創業教育與專業教育進行系統設計,遵循針對性、發散性、適用性原則,通過理念與課程融合、師資與項目融合、實踐與體驗融合、平臺與資源融合、引導與制度融合、形態與文化融合等推進人才培養模式改革。

    理念與課程融合。將創新創業教育融入專業教育的理念貫穿到課程設計的全過程。結合專業群特點,突出課程“意識培養+知識普及+體驗實踐”的教學功能,分門別類地設置創新創業教育相關的必修課與選修課,將創新創業的基本理論知識和創新創業實踐中所需要的法律、營銷、電子商務、企業管理等相關內容,作為必修通用知識編入創新創業通識課程教材。根據不同專業群,從創新創業知識與專業知識互補的角度出發,搭配適當的選修課建議組合供學生選擇,也可根據專業相關性直接提供一定量的選修內容由學生自由搭配,不斷開發適合不同學生群體的課程內容與實踐案例。

    師資與項目融合。積極拓展校內的活動、項目載體,分興趣、分類型、分方向構建學生的實踐項目體系。以社團活動為項目載體,分專業類、興趣類、實戰類等組建創新創業型社團,每個社團相對固定一名有相關專業背景的指導教師,引導學生能力激發、興趣激發、創意激發;以科技創新活動或競賽為項目載體,每個項目對接一名或若干名指導教師,跨專業組建師生共同參與的項目團隊,可采用教師指導、學生合作開發的模式,教師帶動學生深入真實項目研究;組建由“專業導師+企業導師+創業導師”組成的結構合理、相對穩定的指導師資團隊,選拔在各類活動、項目中表現突出,有一定潛質的學生進行強化訓練,提高學生創新創業教育與專業指導的靈活性和針對性。

    實踐與體驗融合。在實踐中加強學生的角色體驗、過程體驗和環境體驗。將社會調研、專業領域信息數據整理、行業發展分析、案例剖析等納入課程學習內容,使學生定位于社會職業人的身份,在實踐活動中梳理出體現專業背景、符合市場需求、適合自身發展實際的專業拓展方向和創新創業方向;引導學生走出課堂、走進實訓室、走入企業,將實踐教學與產品研發、課題研究等工作相結合,以提升技術技能水平,夯實學生創新創業發展的基礎;輔助學生依托專業社會服務平臺、專業技能與創新創業競賽、創業孵化等平臺走出校園、走向社會,加強專業實踐與創新創業的綜合體驗,形成“專業技能+科技創新+社會服務+素質拓展”的綜合體驗鏈。

    平臺與資源融合。構建有利于創新創業教育融入專業教育的平臺,并進行合理的資源配置。充分整合校內資源,針對創新創業教育與專業教育有效結合的需要進行機構改革,成立創新創業教育與專業教育融合發展的協調機構;以專業群資源共享的方式建設校內外實訓基地,使實訓基地進一步發揮優勢,在專業教育的基礎上進一步豐富和拓展其創新創業教育功能;借助地方辦學或行業辦學的優勢,充分發揮地方政府或行業企業的資源,爭取地方政府或行業支持學生創新創業的政策支持,引導鼓勵校內師生團隊融入地方特色產業和創意產業發展,促進行業新產品、新技術的開發,助推地方和行業的創新創業。

    引導與制度融合。跳出專業層面,頂層設計人才培養過程中創新創業通用能力的培養載體,配套制度引導創新創業教育與專業教育的相互滲透。如在學生的學業管理和學分取得上,可采用學分積累或轉換的方式,對學生在科技競賽、創新創業實踐等方面取得的優秀成果進行學分認定和轉換,使學生的創新創業成果學分可累加替換為通識選修課、專業課、第二課堂等課程學分,激發學生在專業學習中參與創新創業活動的積極性。

    形態與文化融合。將組織形態、教學形態、制度形態、空間布局形態等與創新創業教育文化融入人才培養全過程。在學習、生活和實踐場所宣傳勵志成才的典型案例,營造“大眾創業、萬眾創新”的氛圍;在校企合作單位與學生實踐實習場所,將企業文化融于學生的學習過程,使創新創業的企業發展理念深入人心;將流程規范、管理制度、激勵制度等制度的學習,作為新生入學的第一課,引導學生養成良好的學習習慣和精神狀態,在專業學習和創新創業活動中形成一種自覺規范;立足校情,結合專業特點,以屆制性和延續性的活動為載體,塑造適合本校的創新創業文化生態,彰顯文化軟環境在人才培養中的作用。

 

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