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“專業一體化育人”如何“落地生根”

來源:中國教育報發布時間:2018-04-17閱讀量:16

       近日,教育部部長陳寶生在加強和改進高校思想政治工作座談會上的總結講話中提到“要堅持一體化育人”,之后,教育部出臺《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,提出充分發揮課程、科研、實踐、文化等方面工作的育人功能,切實構建“十大”育人體系。因此,高職院校除了發揮思想政治理論課程育人的主陣地作用外,占比較大的專業課程育人功能同樣不可忽視,如何結合高職院校專業課程職業性、實踐性及應用性的特點,將思想政治工作“潤物細無聲”地融入專業課程體系的構建、專業課程的改革與課堂教學全過程,形成“各門課程都有育人功能,所有教師都負有育人職責”的工作思路,是新時期高職院校教育教學改革的新命題。

       構建一體化育人體系

       高職院校專業課程體系是從職業需求與工作崗位這一邏輯點而來的,而不是從學科邏輯推過來的,所以高職專業人才培養目標定位既要考慮作為硬件的職業技能,更要考慮作為軟件的職業精神、道德規范、工匠精神、技術文化、創業精神、創新意識等職業素養。因此,我們要改變高職院校專業課程體系中存在的“重技術技能傳授輕德行培育”的問題,實現專業授課中技術技能與職業道德傳授的有機統一。

       一體化專業人才培養方案設計的總體思路是通過系統設計、系統實施、系統評價,實現融入人才培養目標、融入課程體系、融入課程標準、融入教學過程。一是在專業人才培養目標定位上明確社會主義核心價值觀、職業道德、創新創業素質等素質素養的目標、規格和能力要求。二是在課程體系設計中,融入典型企業文化,一名學生,對應一個典型企業,實施一套人才培養方案,選用一套典型課程體系,體驗一個典型企業的技術文化與企業精神。三是在課程標準中,將職業素養、企業文化、工匠精神等有機融合到具體的典型案例中,植入課程目標設計、課程資源建設、項目內容要求、實習實訓條件、教師能力要求之中。四是在教學過程中,把教師、教材、教案、教室、教風五個課堂要素嵌入一體化育人中,打通育人最后一公里。五是在人才培養質量評價中,突出素質素養評價,評價內容上注重專業能力與職業精神的全覆蓋,評價權重上強化職業素養、工匠精神、創新創業能力,評價主體上實現企業、教師的全程參與,評價過程實現專業課程、創新創業課程、項目課程的全覆蓋,將職業精神評價嵌入專業教育全過程。

       三個融入促進課程思政

       第一,專業課程中融入職業素養。專業課程目標的設計,要注重學生職業能力、創新創業精神和可持續發展能力的培養,使高職教育實現“更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的發展”。專業課程的建設過程中,將社會主義核心價值觀與職業崗位有機結合,在潛移默化中幫學生樹立崇高的職業理想和正確的職業態度。在教學體系、課程設置、實訓練習和頂崗實習等教學環節中融入職業規范與職業要求,完善人才培養方案,堅持職業標準,增強專業認知,提升專業課程在思想政治教育中的個性化品質和學生吸引力。

       第二,專業課程中融入企業文化。當前,在產教融合背景下校企合作共同開發專業課程已成共識,高職院??蓪⑵髽I中的先進管理理念、管理文化等積極因素導入到校企合作開發的專業課程中,讓學生在掌握崗位技術技能要求的同時,切實體會現代企業的先進文化。同時,將校企合作開發的專業課程延伸到實訓基地、企業車間,使教學過程和生產過程深度對接,讓學生在實踐操作中加深對企業生產方式、組織模式和管理流程的了解,直接接受企業核心文化的熏陶,進而實現企業文化進課堂。

       第三,專業課程中融入工匠精神。高職院校要實施工匠精神培育融入專業課程計劃,充分發揮職業教育專業課程教學培育工匠精神的作用,把工匠精神作為技術技能人才的核心素養,列入各類專業課程的教學目標;對接企業和行業規范,細化學生核心素養體系和教學質量標準;增強專業課和專業實踐教學環節培育工匠精神的有序性與有效性,大力開發專業課程中蘊含的工匠精神教育資源,激發學生信仰和踐行崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的精神。

       五個嵌入打通育人最后一公里

       課程是一切教學活動的核心要素,一體化育人的主要場所在課堂。教師、教材、教案、教室、教風是課堂教學的五個關鍵要素,充分發揮企業和教師的育人主體作用,在專業課程教學全過程中嵌入思想政治教育,將“一體化育人”課程思政落到實處。

       一是教師教學用“儀式感”嵌入核心價值觀。專業課程教學規范,從起立、師生問好、上課再到下課,遵循儀式感,把愛家愛校愛國精神培養融于日常行為。二是教材內容嵌入職業素養。教材中既要有“技術技能人才”工程項目的技術實現與系統性工程思維方法的習得,也必須嵌入“勞動者和接班人”的工匠精神與精益求精職業素養習得。三是教案編制嵌入工匠精神。專業教師要研究和分析本專業學生必須具有的職業素養,以就業能力為導向,在課程教學的目標、過程和評價等環節滲透工匠精神。四是教室使用嵌入企業文化。校內外實驗實訓場所、創新創業基地、技術研發中心,都是企業文化與企業創新的宣傳陣地。五是要在增強專業課和專業實踐教學環節培育工匠精神的有序性與有效性,大力開發專業課程中蘊含的工匠精神教育資源,激發學生信仰和踐行崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的精神。

       同時,充分發揮企業和教師的育人主體作用,保障五個嵌入的順利實施。一是引企入教,在課程目標設計中,將企業中的先進管理理念、管理文化等積極因素導入,讓學生在掌握崗位技術技能要求的同時,切實體會現代企業的先進文化。二是引企入校,在課程資源、課程內容與實習實訓條件建設中,將校企合作開發的課程建設延伸到實訓基地、企業車間,使教學過程和生產過程深度對接,進而實現企業文化進課堂。三是提高教師素養,要讓每一名教師擁有培養社會主義合格建設者與接班人的家國情懷,具有一家長期合作的典型企業,使用一本融入職業規范的教材,開發一套嵌入工匠精神的教案,共建一個嵌入企業文化的實訓室或技術研發中心,掌握一套精益求精的課程教學流程,擁有一批真心喜歡上課的學生。


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